谈谈如何在科学教学中落实学科核心素养

下面，我将用我自己的方式来解释谈谈如何在科学教学中落实学科核心素养的问题，希望我的回答能够对大家有所帮助。让我们开始讨论一下谈谈如何在科学教学中落实学科核心素养的话题。

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谈谈如何在科学教学中落实学科核心素养

2.浅谈如何培养学生的核心素养

在科学教学中落实学科核心素养如下：

1、建立学科核心素养内容（概念），贯彻核心素养

学科核心内容是培养学科核心素养的载体。学科核心内容一般是指学科中的主要内容、关键内容。从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。

从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排脚手架知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。

2、引导学生有效参与教学过程，培养核心素养

在教学过程中，教师要引导学生广泛和有效地参与教学过程，从而真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心素养。学生的有效参与是基于问题情境展开的。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。

在学生的有效参与解决核心内容中的关键问题，加深了学生对知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。同时，有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时发生的，是针对有意义的、值得探究的问题展开的。

3、开展深度探究，强化核心素养的培养

教师在教学中还要引导学生围绕关键问题进行深度探究，这是发展核心素养关键。 所谓深度探究，是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续深入的探究活动。其主题从教学的核心内容中提炼，深度探究的过程是层层递进，由由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程中提出新的问题。

于是在探究过程中，学生展示自己对问题的理解和不同的方法，这些方法反映了学生自己的思路，这些不同的方法引起的讨论和争论，使学生越来越接近正确的方法。在此过程中，学生的核心素养得到培养和形成。

总之，在学科教学中，教师要善于围绕学科领域的核心内容，设计恰当的情境，提出反映学科本质和学科的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考，这样才能有效落实核心素养的培养。

浅谈如何培养学生的核心素养

包含六大绝招，具体如下:

1.建立学科素养目标体系，明确“家在何处”。

2.指向核心素养的学习，一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。

3.采用大单元备课，提升教学设计的站位。

4.“用教材教” 的实质是把“教材内容”转化为“教学内容”，即对教材进行教学化处理。

5.课改不仅改课、换教材，还需要改学习方式，学科核心素养决定了学科典型的学习方式。

6.学科核心素养要“落地”，教师必须实施教——学——评——致的教学。

深度学习基本指向是什么

培养学生的核心素养具体内容如下:

1、坚持实施素质教育，不以学生的成绩成为作为评价学生的 标准，要从德智体美劳等方面促进学生的全面发展。

2、多注重学生的性格与本性发展。

3、坚持以老师为主导地位，学生为主体地位，让学生在老师的引导下，不仅能掌握知识，还能学会怎么学习，为学生的长远发展奠定基础。

4、给予学生表现的机会，相信他们，让他们能不断探索，不断提高自己的能力。从而培养学生的创新精神与创新能力。

拓展

1、学生的核心素养是：学生的核心素养是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。

人文底蕴:能够提高学生对我们 文化底蕴的了解，具有一定的审美能力。科学精神:学生能够具备科学探索的科学精神。学会学习:学生能够学会自主学习。健康生活:学生的身体心理都是健康状态，能够进行正常的生活。

责任担当:青少年学生是我们 未来的希望，只有培养他们的责任感、使命感，让他们学会担当，才能让我们 发展得更好。实践创新:让学生在平时的日常生活及其活动中能够增强实践能力、培养创新意识。

2、学生的核心素养的重要性：能够增强学生的人文底蕴。能够培养学生的科学探索精神。能够教会学生学会自主学习。能够促进学生的全面发展。

作为学生认知发展的根本保证与辅助工具，语文学科的重要性自然不言而喻。而学生语文核心素养的培养，既符合学生的身心特性与认知规律，且更是对新课程思想的深度践行。其不仅为新时代的初中语文教学指明了方向，也为教学措施的优化、教学模式的变革、教学视域的拓展铺设了道路。

更为很重要的是，随着学生核心素养的逐步提升，其对于语文学习的认识、定位也会发生直接改变，更利于其学习能力的强化、学习兴趣的调动、认识潜能的开掘。

因此，教师在探寻培养初中学生语文核心素养的有效措施时，应从学生认知实际出发，来强化对教学措施的创新与变革，教学方式的调控与改进，创设出和谐、多元、丰富的育人生态，让学生在自主学习、独立思考、深度交流、分享协作中学习语文知识，提升认知能力。

使新课标下的初中语文教学开展，更好服务于学生核心素养塑造，更好作用于课堂效能强化。

目前对于核心素养的概念、构成要素的认识并不 。通过对核心素养典型定义及要素的分析不难发现，核心素养具有以下基本特征：

1、整合性

从对素养本身的界定看，都包含知识、 技能和态度等要素，但并非它们的简单叠加，而是三者在个体发展过程中整合后的结果。素养对应的英文 “competence”的拉丁文词源“competere”意指各种能力或力量的聚合，使人能够应对挑战。 素养是有机联系的整体，有研究者用公式：“素养=（知识+能力）^ 态度” 来表示，态度以乘方的形式来连接知识和能力说明了态度的正负对素养的影响——明智、负责任地应用知识 和技能才是成功人生和健全社会的保证。

2、可迁移性

在对素养及核心素养的各种界定中，皆强调其能够运用于新的情境或未来发展。 在某一情境下、完成某一任务所获得的知识能被应用于另一情境、另一任务，即为迁移。核心素养这一概念的提出即缘于为适应不断更新和变化的信息时代和知识社会的挑战，指向个体面临不可预测的情境时解决复杂问题的能力。 因此，大多核心素养框架中包括了创造性、批判性思维、问题解决以及开发新产品等可迁移的能力。

3、高阶性

人的生存与发展，需要多种素养，如与特定内容（语言、数学、科技、信息、环境等）相关的领域素养，以及指向认知能力、个人成长和社会性发展的通用素养等。但面对21世纪的挑战，这些素养的作用并不等同。 其中最重要的核心素养如批判性思维、创造性问题解决、沟通合作以及公民责任与社会参与等都是面对21世纪复杂问题情境时做出理智的判断、决策和行动等的“高级素养”。 这些素养不仅在认知上具有高层次性， 在内容领域上具有跨学科性，还是对知识、技能、态度等的综合与超越，因此具有高阶性。

4、情境性

对于素养的各种定义中，“情境”是共同的关键词，包括个人情境、社会情境或职业情境等。素养是由知识、技能和态度等整合而成的复杂的心理结构，具有内隐性，它在特定的情境中形成和发展，又在新的情境中得以应用。核心素养若不与具体的情境 相关联则无从表现。

（二）核心素养的习得依赖于深度学习

素养并非与生俱来，是后天通过有利的学习环境习得的，具有可教性、可塑性和发展性。而在认知心理学看来，后天习得的能力都是以知识和技能的习得为基础，经过巩固、应用等过程转化为个体的心理结构， 才能够在新的情境中被提取与应用，从而形成稳固的素养。新修订的布卢姆教育目标分类学将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平。在较低的“记忆、理解”层次，所涉及的是机械记忆、简单提取、浅层理解等低阶思维活动，学习的结果为“保持”，是为浅层学习（surface learning）；在较高的“应用、分析、评价、创造”等层次，涉及的大多是劣构问题解决、元认知、批判性思维等高阶思维活动，学习的结果是对知识的深层理解和迁移应用，是为深度学习（deeper learning）。与浅层学习停留于对信息的机械记忆和被动接收所不同的是，深度学习重视对新知识的批判性吸收、新旧知识之间的关联以及真实问题的解决。尽管目前学界对于深度学习概念并没有 的界定，但普 遍认同基础教育阶段的深度学习是学生形成21世纪核心素养的重要途径，能够为学生将来成功进入高等学校和职业生涯作好准备。深度学习和核心素养之间的联系就在于——迁移，即运用先前所学的知识和技能支持新的学习以及在文化关联的新情境中解决问题。从这一角度而言，深度学习是一个过程，既存在于个体的认知活动之中，也通过群体间的合作交流而生成，这一过程的重要学习结果之一即核心素养，其形式为可迁移的知识、技能和态度的综合体。 核心素养的属性决定了它的习得必然依赖于深度学习过程，而核心素养一旦形成又会有力支持深度学习，两者是相互加强的良性互动循环关系。

指向核心素养的“深度学习”教学变革策略

基于核心素养的课程改革已成为国际趋势，但采纳新的课程并不一定会提高学生的学习表现。 “对于学生而言，坏的课程好的教法胜过好的课程坏的教法，教学法胜过课程。除非致力于发展引出学生深度学习的教学方法，否则学生的学业成就还是会低于标准要求”。儿童很早就能够在科学、数学和其它领域进行复杂的思维和推理，只要教学和指导设计恰当，他们甚至在学前阶段就能开始深度学习过程并发展可迁移的知识。指向核心素养的深度学习需要一系列教学变革的支持。

非常高兴能与大家分享这些有关“谈谈如何在科学教学中落实学科核心素养”的信息。在今天的讨论中，我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听，希望这些信息能对大家有所帮助。